COMPETENCIAS EMOCIONALES

COMPETENCIAS EMOCIONALES

Las competencias emocionales conforman una serie de habilidades y actitudes que son determinantes en la persona a la hora de gestionar sus emociones en su vida diaria. Todo este conjunto constituye la inteligencia emocional que tiene un individuo. Las emociones tienen un papel destacado en la vida de las personas. Aprender a identificar las propias emociones y las de las demás personas que nos rodean puede generar un mayor bienestar emocional. (Peiro, 2022)

Autorregulación emocional: esta competencia emocional nos permite tener la capacidad de elegir las emociones queremos experimentar en determinado momento, y, de esa manera poder evitar que las acciones ajenas nos afecten. El objetivo no es contener las emociones, sino transformar esa energía negativa en positiva. Tener dicha facultad no es tarea sencilla; el dominio de las emociones requiere de suficiente entrenamiento y autocontrol. (Continua, 2021)

Autodominio emocional: Las emociones son de naturaleza apasionada e impulsiva, buscan una solución rápida y potente que viene bien en problemas que requieren de dicha “fogosidad”. Pero ya no vivimos en la selva, las dificultades cotidianas y los problemas complejos son laberintos, dilemas y acertijos. Requieren de reflexión y planificación. Sin autodominio, simplificamos tanto nuestra respuesta a los conflictos y dudas que parecemos neandertales aporreando un ordenador. (Bosque, 2020)

Habilidades sociales: Se trata de una serie de destrezas o determinadas habilidades que sirven para tener unas relaciones interpersonales positivas. Se tienen muy en cuenta en el ámbito laboral, ya que, cuando se trabaja en equipo, poder expresar las opiniones que uno tiene, deseos o necesidades, así como entender las del resto, es algo que mejorará el ambiente de trabajo. Cada vez se demandan más en la empresa este tipo de habilidades.

La autoconfianza puede definirse como “la confianza en uno mismo” y tiene mucha más importancia de lo que a simple vista puede parecer; de ella depende el sentimiento de utilidad que nos atribuimos respecto al mundo que nos rodea.

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Referencias

Bosque, D. d. (23 de Enero de 2020). Parantepsis . Obtenido de Parantepsis : https://www.parentepsis.com/las-5-competencias-emocionales-basicas/

Continua, C. E. (24 de Agosto de 2021). CETYS UNIVERSIDAD. Obtenido de CETYS UNIVERSIDAD: https://www.cetys.mx/educon/las-cinco-competencias-de-la-inteligencia-emocional/

Peiro, R. (2022). competencias emocionales . Economipedia.com, 1.

TEORÍAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

TEORÍAS EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE

Desde este momento, el niño avanza de manera vertiginosa en el manejo y

adquisición de este proceso, de manera que a los 5-6 años, podemos decir que ya ha estructurado la

base del lenguaje. A partir de este momento, tendrá que enriquecer y optimizar su manejo, aprender a

manejar la lectura y escritura, perfeccionar el manejo social del mismo y aprender a utilizarlo

voluntariamente como herramienta de pensamiento. Todo este proceso de producción de lenguaje, es

siempre más lento que el de comprensión, de manera que, en su primer año de vida, el niño ya es

bastante eficaz en la comprensión del lenguaje ante palabras sencillas y entonación clara. (Formación

en Red del INTEF, s.f.)

TEORÍA INNATISTA

Estos dos niveles se corresponderían con lo que denominó estructura profunda y estructura superficial

del lenguaje. Los constituyentes de la estructura profunda serían los universales del lenguaje, que

posibilitarían la generación de estructuras superficiales gramaticales en cualquier lenguaje. También es

necesario considerar la distinción que hizo Chomsky entre competencia y actuación lingüística. La

competencia se equipará al conocimiento de las reglas de la gramática, mientras que actuación sería la

producción realmente emitida. La competencia se deriva de la actuación, aunque para Chomsky, la

adquisición de la competencia, del conocimiento sobre las reglas gramaticales del lenguaje, era más

importante. (Formación en Red del INTEF, s.f.)

TEORÍA DE VYGOTSKY

El desarrollo del niño en el lenguaje hablado, escrito y de los sistemas numéricos es equiparado a los

cambios culturales en el uso y dominio de esos sistemas de signos. Esta teoría descansa sobre la

premisa fundamental de que el desarrollo tiene lugar en un nivel social, dentro del contexto cultural.

El niño interiorizaría los procesos mentales que inicialmente se harían evidentes en las actividades

sociales, pasando del plano social al individual. El mismo principio puede aplicarse al aprendizaje

escolar. La posición de Vygotsky es que el funcionamiento individual está determinado

exclusivamente p social y que la estructura de los procesos mentales de un individuo refleja el medio

social del cual se derivan. (Formación en Red del INTEF, s.f.)

TEORÍA CONDUCTISTA

Es la teoría psicológica que postula el proceso de aprendizaje de una lengua, al igual que cualquier

otro proceso de aprendizaje humano, es el resultado de una suma de hábitos. El aprendizaje es

consecuencia de la imitación y la repetición de una serie de respuestas a unos estímulos concretos; su

éxito o fracaso depende del grado de aceptación que dichas respuestas encuentren en el entorno de la

persona. (Centro Virtual Cervantes, s.f.)

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REFERENCIAS

Baralo, M. (1999). La adquisición del español como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros.

BRUNER, J. “El habla del niño.Cognición y desarrollo humano”.Paidós. Madrid .1994

(Centro Virtual Cervantes, s.f.)

VICIOS IDIOMATICOS

VICIOS IDIOMATICOS DEL LENGUAJE

Se denomina vicios idiomáticos a cualquier deficiencia o alteración que puedan presentarlas palabras u oraciones. También son aquellas formas de construcción o empleo de vocabulario inadecuado que pueden dificultar la interpretación correcta de un mensaje.

Involucra tanto la dicción como el vocabulario, pues comprende todos los factores que alteran el flujo normal de la comunicación. (Forsur, 2018)

SINTACTICOS

Este tipo de problemas es el que más afecta la comunicación lingüística, en la medida en que rompe

directamente la estructura gramatical. Esto es, independientemente de que las palabras utilizadas

correspondan al conjunto de la convención y de que su sentido sea legible para el usuario, el acomodo

posicionamiento que adoptan en los enunciados complican la temporalidad, la espacialidad, el ritmo

la armonía del conjunto. (Vargas, 2018)

SEMANTICOS

No alteran las ordenes pragmáticos o sintácticos pero oscurecen el significado o

lo atacan directamente mediante el uso de vocablos extraños. (Villalobos, 2013)

PRAGMÁTICOS

Se llaman así porque surgen "sobre la marcha". Es decir, ocurren por el sólo hecho de emplear alguna forma lingüística fuera de la convención, por temporalidad. La forma gramatical puede ser correcta y el significado preciso, quedando los niveles sintáctico y semántico cubiertos, pero por la utilización de formas antiguas o inventadas la comunicación se obstaculiza es decir vocabulario inadecuado. Son dos tipos arcaísmo y neogolismo. (Sach, 2013)